政策支持：明晰勞動教育與研學活動融合開展的必要性
2020年3月，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強新時代大中小勞動教育的意見》。同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。繼而，2022年《義務(wù)教育勞動課程標準》頒布實施……這一系列自上而下的政策表明：勞動教育已受到高度重視，它是教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能。而《義務(wù)教育勞動課程方案（2022年版）》也明確提升了綜合實踐的地位。在此教育政策引領(lǐng)的時代背景下，各地均如火如荼地開展勞動教育、組織學生參與各種研學綜合實踐活動。但受根深蒂固的應試教育思想觀念影響，實踐中也暴露出一些問題，如：學生雖有勞動教育的經(jīng)歷，但體驗短、思考淺、認識低，致使學生勞動素養(yǎng)得不到提升。因此，將勞動教育與研學活動融合開展，即以研學活動為載體，以勞動素養(yǎng)為課程目標，在學生參與研學活動時組織實施勞動課程，不僅能合理利用教學課時，解決教育現(xiàn)狀，還能在融合開展過程中二者互促互進，有助于落實立德樹人根本任務(wù)。
資源聯(lián)動：明確勞動教育與研學活動融合開展的優(yōu)勢性
勞動教育與研學活動融合開展，不僅僅在于其能改變教育現(xiàn)狀，助力區(qū)域?qū)W校深入貫徹落實教育政策，更在于研學活動資源聯(lián)動、資源整合的優(yōu)勢，可為勞動課程的研發(fā)與實施搭建平臺，創(chuàng)新勞動課程的實施形式、提升勞動課程的深度，進而助力學生勞動素養(yǎng)得以形成。近年來，康巴什區(qū)青少年發(fā)展中心已聯(lián)動周邊區(qū)域勞動教育資源，依據(jù)勞動課程標準，研發(fā)設(shè)計出多種主題的勞動課程。比如依托位于東勝區(qū)灶火壕附近的元禾農(nóng)場，研發(fā)實施了“四季農(nóng)耕課程”之《勞動伴成長，一起“趣”農(nóng)耕》系列研學活動，讓學生在經(jīng)歷春耕、播種、秋收等活動中提升勞動能力。比如整合鄂爾多斯大草原的文化資源，組織學生在情境強、儀式足的詐馬宴大廳中制作粿條，讓學生在揉、捏、品中體會到因勞動而能讓中華傳統(tǒng)文化看得見、摸得著，進而樹立正確的勞動觀。比如依托位于陜北民俗博物館中“生存之本”這一篇章，學生在任務(wù)驅(qū)動下聆聽講解，在解決問題中將古代陜北人勤懇勞作的畫面浮現(xiàn)在眼前，在駐足欣賞古代農(nóng)具中看到勞動的痕跡，進而認識到勞動的魅力與價值，于此提升勞動意識。
區(qū)域?qū)嵺`：指明勞動教育與研學活動融合開展的實效性
（一）基于五育融合的農(nóng)耕勞動課程構(gòu)建與實施
為深入貫徹習近平總書記在全國教育大會上的講話精神，全面落實立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮勞動教育在五育融合中的作用，康巴什區(qū)青少年發(fā)展中心研學活動中心聯(lián)合學校研發(fā)實施了《勞動伴成長，一起“趣”農(nóng)耕》勞動教育系列研學活動。本次勞動課程以五育融合為導向，以《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》為依據(jù)，以元禾農(nóng)場種植項目為載體，引導學生在學思合一、知行合一、學創(chuàng)合一、行悟合一的勞動實踐中獲得豐富的勞動體驗、習得勞動知識與技能，感悟和體認勞動價值，促進五育融合。
1.在規(guī)劃土地中實現(xiàn)“以勞增智”
基于學思合一的勞動實踐有助于增強勞動體驗的深刻度。在“如何在承包土地中合理種植果菜類、根菜類、葉菜類、大田農(nóng)作物四類不同蔬菜”的問題驅(qū)動下，學生通過測量法、計算法規(guī)劃土地種植區(qū)域，學會用數(shù)學思維解決勞動實踐問題?；?ldquo;每一塊種植區(qū)域應該種多少種子”的真實需求，學生在自主調(diào)研中了解不同農(nóng)作物的生長習性、種植方式與生長周期，并結(jié)合多種影響因素和種植資源系統(tǒng)分析，制定具體可行的種植方案，在分析、策劃中發(fā)展籌劃思維。因此，學生在基于真實規(guī)劃土地的勞動實踐中學會將知識實踐化、思維情境化，促進智力發(fā)展。
2.在種植體驗中實現(xiàn)“以勞強體”
基于知行合一的勞動實踐有助于增強勞動體驗的價值度。在系統(tǒng)掌握各種農(nóng)作物的種植方法與各種農(nóng)具使用方法的理論基礎(chǔ)上，學生以協(xié)作勞動的方式打田埂、種植。在時而烈日炎炎、時而黃沙漫飛的種植環(huán)境下，他們即使汗流浹背、眼浸黃沙，也嚴格按照種植方法播種一粒粒種子，力求做到精益求精，在具身體驗中出力流汗、強身健體。因此，學生在基于真實種植體驗的勞動實踐中認識強身健體的必要性，樹立以勞強體的勞動觀念。
3.在創(chuàng)意設(shè)計中實現(xiàn)“以勞育美”
基于學創(chuàng)合一的勞動實踐有助于增強勞動體驗的藝術(shù)度。在“為承包土地設(shè)計插牌”的任務(wù)驅(qū)動下，學生結(jié)合實際種植需求，以協(xié)作方式創(chuàng)造性思考，以圖案、色彩、標語等方式凸顯設(shè)計理念及愿景，在創(chuàng)意設(shè)計中提升創(chuàng)造力和審美觀。因此，學生在基于真實創(chuàng)意設(shè)計的勞動實踐中學會將勞動成果藝術(shù)化，促進勞育與美育的融合。
4.在實踐體悟中實現(xiàn)“以勞樹德”
基于行悟合一的勞動實踐有助于增強勞動體驗的反思度。在“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的種植體驗中深度解讀“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，進而生發(fā)對勞動及勞動人民的尊重之情，在反思感悟中樹立正確的勞動價值觀。因此，學生在基于真實實踐體悟中學會將勞動經(jīng)驗反思化，促進以勞樹德。勞動教育既是“五育”的起始點，也是“五育”的落腳點，而勞動課程是實施勞動教育的重要途徑。此次《勞動伴成長，一起“趣”農(nóng)耕》勞動教育系列研學活動的開展實施不僅落實了五育融合，而且推進了以五育融合為核心的勞動教育課程建設(shè)的深度開發(fā)與設(shè)計，引導學生在課程體驗中成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。
（二）基于科學思維的科技勞動課程構(gòu)建與實施
中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確要求：勞動教育要體現(xiàn)時代特征，需適應科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，需改進勞動教育方式，培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)造性勞動能力。因此，新時代的勞動教育與科技教育融合是中小學加強科技創(chuàng)新教育的重要路徑。為此，康巴什區(qū)青少年發(fā)展中心研學活動中心以無土栽培為切入點，引導學生像科學家一樣探究無土栽培的原理，并基于科學原理的探究合作制作無土栽培裝置，進而在探究、設(shè)計、制作、反思、優(yōu)化裝置中逐步認識到人工智能時代下科技勞動的價值，同時也促使學生站在科技的視角認識勞動，激發(fā)學生的探究力、創(chuàng)造力。
1.在真實情境中看見“科技勞動”的力量
科技勞動教育雖已成為順應時代發(fā)展的潮流，但其與學生生活經(jīng)驗鏈接較少，以致學生不能從心底里深刻認識到科技勞動的價值。因此，在《無土栽培》這一勞動課程中，組織學生真實走進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地，實地參觀無土栽培裝置，并調(diào)研相比于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，無土栽培具有什么優(yōu)勢。學生在看一看、想一想、議一議中認識到無土栽培具有靈活性強、高效性、環(huán)保性等優(yōu)勢。同時，學生也在實地參觀、調(diào)研中看見“科技勞動”的力量，進而激發(fā)了學生探究無土栽培原理的興趣。
2.在問題解決中實現(xiàn)“科學思維”的生長
科技勞動教育雖已成為新時代勞動教育的特征，各地各校也均已積極探索“科技與勞動教育”融合開展的模式，但在探索二者融合開展過程中，需認識到科學原理在科技勞動教育中的重要性。為此，基于探究無土栽培原理的興趣，適時提出“觀察三個自制的無土栽培裝置，說一說水是如何循環(huán)的”這一核心問題。學生在此問題驅(qū)動下，于仔細觀察中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的原因是裝置中有一個重要的結(jié)構(gòu)。繼而，再次發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上繼續(xù)有針對性地觀察，逐步明白裝置中兩根PVC管設(shè)計半堵、全堵的原因，進而也明白了無土栽培的原理。在這一解決問題過程中，學生經(jīng)歷了觀察—發(fā)現(xiàn)—再觀察—再思考分析的思維歷程，兩次觀察發(fā)生了從整體結(jié)構(gòu)到局部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，這是思維生長的轉(zhuǎn)折點。同時，學生在問題解決中實現(xiàn)了“科學思維”的生長。
3.在協(xié)作制作中看見“科技勞動”的價值
科技勞動教育不僅僅在于探究科學原理，更在于引導學生基于探究將理解成果產(chǎn)品化。為此，經(jīng)實地觀察、問題探究的鋪墊，組織學生以合作學習的方式制作無土栽培裝置。在商討、構(gòu)思中將建構(gòu)的知識轉(zhuǎn)化成設(shè)計方案。在協(xié)作組裝、測試、重組中形成了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與細致的操作技能，這種對細節(jié)的關(guān)注正是勞動習慣中極為重要的部分。同時，學生在看到自制的無土栽培裝置可實現(xiàn)水循環(huán)時成就感油然而生，進而激發(fā)他們將成功的勞動經(jīng)驗遷移應用于其他勞動中，在制作成果的分享與反思中將勞動成果轉(zhuǎn)化為他人的知識財富。這一系列的合作勞動經(jīng)驗讓學生在協(xié)作制作中看見“科技勞動”的價值。
在當今教育政策的引領(lǐng)下，勞動教育與研學實踐活動融合開展已成為教育創(chuàng)新的重要方向。作為一名研學教師，這既是機遇也是挑戰(zhàn)。需依照教育政策的指示，深入研讀勞動教育課程標準，整合在地化資源，構(gòu)建出契合教育政策要求、彰顯勞動素養(yǎng)的勞動課程體系，讓學生的勞動素養(yǎng)在研學活動中看得見！
